Formação continuada de alfabetizadores na rede pública de ensino de São Luís (Maranhão): desenvolvimento profissional docente e práticas pedagógicas

Abstract

The thesis Continuing Education of Literacy Teachers in the Public School System of São Luís (Maranhão): Teacher Professional Development and Pedagogical Practices, submitted to the Graduate Program in Education at the Federal University of Maranhão (UFMA), examines the continuing education of early literacy teachers working in the municipal public school system of São Luís. The general objective was to analyze the phenomenon of continuing education for early literacy teachers, based on the experiences of those who participated in such initiatives between 2019 and 2023, and to understand its implications for professional development and literacy pedagogical practices, considering the historical and material contradictions inherent to the educational process. The study is grounded in Historical-Dialectical Materialism (HDM), adopting the analytical categories of totality, movement, contradiction, and historicity, supported by the works of Marx and Engels and by authors such as Saviani. Methodologically, HDM is articulated with Dialogic Discourse Analysis (DDA), a perspective that, while recognizing the historical materiality of education, assigns centrality to listening, to the word, and to the meanings produced by subjects. The research was conducted in municipal public schools in São Luís with early literacy teachers, using semi-structured interviews, focus groups, and analysis of official documents as data-generation procedures. The analysis, mediated by the dialogue between HDM and DDA, showed that continuing education has created spaces for exchange and sharing of experiences among teachers, yet remains marked by a technical and fragmented logic. The historical and material contradictions of the process reveal that such educational initiatives cannot be understood as mere program implementation; rather, they must be examined in their social totality, within a context of ideological disputes, teacher labor precarity, and movements of resistance. The study concludes that continuing education, in order to fulfill its historical role, must be constituted as an emancipatory practice, grounded in public policies that ensure objective working conditions, time for study and planning, professional recognition, and a solid theoretical foundation, reaffirming education as a political act and a conscious intervention in social reality. The contributions of this research are significant in that they highlight the complexity of literacy education and the challenges imposed by recent educational policies, offering theoretical methodological support for the strengthening of critical and historically situated literacy practices.

La tesis titulada Formación continua de alfabetizadores en la red pública de enseñanza de São Luís (Maranhão): desarrollo profesional docente y prácticas pedagógicas, presentada al Programa de Posgrado en Educación de la Universidade Federal do Maranhão (UFMA), tiene como objeto la formación continua de profesores alfabetizadores de niños de la red pública municipal de enseñanza de São Luís. El estudio tuvo como objetivo general analizar el fenómeno de la formación continua de profesores alfabetizadores de niños, a partir de los sujetos que la vivenciaron entre 2019 y 2023, en el contexto de la red pública municipal de enseñanza de São Luís/Maranhão, y sus implicaciones para el desarrollo profesional y las prácticas pedagógicas de alfabetización, considerando las contradicciones históricas y materiales del proceso educativo. La investigación se fundamenta en el Materialismo Histórico-Dialéctico (MHD), y adopta como categorías analíticas la totalidad, el movimiento, la contradicción y la historicidad, basadas en los estudios de Marx y Engels, así como en autores como Saviani. Metodológicamente, articula el MHD con el Análisis Dialógico del Discurso (ADD), perspectiva que, al reconocer la materialidad histórica de la educación, otorga centralidad a la escucha, a la palabra y a los sentidos producidos por los sujetos. El estudio se realizó en escuelas de la red pública municipal de São Luís, con profesores alfabetizadores de niños, utilizando como procedimientos de generación de datos la entrevista semiestructurada, el grupo focal y el análisis de documentos oficiales. El análisis, mediado por la interlocución entre MHD y ADD, evidenció que la formación continua ha posibilitado momentos de intercambio y socialización de experiencias entre docentes, aunque sigue marcada por una lógica tecnicista y fragmentada. Las contradicciones históricas y materiales del proceso revelan que tales formaciones no pueden comprenderse como mera ejecución de programas, sino que deben analizarse en su totalidad social, en el contexto de disputas ideológicas, precarización del trabajo docente y movimientos de resistencia. Se concluye que la formación continua, para cumplir su papel histórico, debe constituirse como una práctica emancipadora, fundamentada en políticas públicas que aseguren condiciones objetivas de trabajo, tiempo para estudio y planificación, valorización profesional y una base teórica sólida, reafirmando la educación como un acto político y una intervención consciente en la realidad social. Las contribuciones de esta investigación se vuelven significativas al evidenciar la complejidad de la alfabetización y los desafíos impuestos por las políticas educativas recientes, ofreciendo aportes teórico-metodológicos para el fortalecimiento de prácticas alfabetizadoras críticas y situadas históricamente.