@MASTERSTHESIS{ 2026:1082285209,
 	title = {DO GERMINAR DE SEMENTES FORMATIVAS AO FLORESCIMENTO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS DE PROFESSORAS EGRESSAS DO PARFOR/MA},
 	year = {2026},
 	url = "https://tedebc.ufma.br/jspui/handle/tede/6814",
 	abstract = "Esta dissertação teve como objetivo geral analisar contribuições que floresceram da
 formação de egressas do Curso de Licenciatura em Pedagogia do PARFOR-MA, para
 a realização de práticas pedagógicas inclusivas junto a alunos/as com deficiência. As
 lentes teóricas que sustentaram a investigação ancoram-se nos estudos sobre
 formação docente, Educação Inclusiva e práticas pedagógicas, em diálogo com
 Nóvoa (1992), Pimenta (1997), Tardif (2013), Libâneo (2015), Mantoan (2003; 2015)
 e Sassaki (2010), entre outros, igualmente relevantes para o embasamento
 necessário. No âmbito metodológico, a pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de
 natureza exploratória e descritiva. Os dados foram gerados por meio de entrevistas
 semiestruturadas com quatro professoras egressas do Curso de Licenciatura em
 Pedagogia do Programa Nacional de Formação de Professores da Educação Básica
 (PARFOR) e os dados foram analisados à luz da Análise de Conteúdo, proposta por
 Bardin (2016). Os resultados demonstraram que: a) a formação docente realizada no
 Curso de Licenciatura em Pedagogia no PARFOR, constituiu-se como um marco
 significativo na trajetória profissional das egressas, construindo conhecimentos
 teóricos, potencializando e favorecendo o desenvolvimento de práticas pedagógicas
 inclusivas em sala de aula. Identificou-se, contudo, a necessidade do processo
 formativo na vertente da inclusão se imbricar em todo o curso, oportunizando maiores
 aprofundamentos na trajetória acadêmica; b) os desafios vivenciados no contexto
 escolar evidenciaram a necessidade de transformações estruturais, atitudinais e de
 ações que assegurem o suporte formativo contínuo voltado à inclusão, melhores
 condições de trabalho e recursos pedagógicos adequados/acessíveis; c) as práticas
 pedagógicas inclusivas foram sendo progressivamente aprimoradas no exercício
 profissional, diante das bases formativas do curso realizado, o planejamento adquiriu
 outros sentidos, as brincadeiras, os jogos e os recursos pedagógicos passaram a ser
 repensados para incluir a diversidade da sala de aula. Tais ferramentas catalizaramse diante da capacidade individual e coletiva das professoras de reconhecerem-se
 agentes de transformações. Conclui-se que o PARFOR tem desempenhado uma
 função relevante na formação docente e na promoção de práticas pedagógicas
 inclusivas, ultrapassando a dimensão técnica e instrumental, alcançando assim,
 dimensões éticas, políticas e identitárias da docência, em consonância com os
 princípios da Educação Inclusiva.",
 	publisher = {Universidade Federal do Maranhão},
 	scholl = {PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO E PRÁTICAS EDUCATIVAS - PPGEPE},
 	note = {COORDENAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA/CCSST}
}